Lire ou ne pas lire : état de la question : rapport de synthèse sur les pratiques et les attitudes des jeunes Belges francophones / Ariane Baye

Public ISBD Titre : Lire ou ne pas lire : état de la question : rapport de synthèse sur les pratiques et les attitudes des jeunes Belges francophones Type de document : texte imprimé Auteurs : Ariane Baye, Auteur ; Dominique Lafontaine, Auteur ; Sabine Vanhulle, Auteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : Centre de lecture publique de la Communauté française (CLPCF) Année de publication : 2003 Collection : Les cahiers du CLPCF num. 4 Importance : 64 p. Présentation : tableaux Format : 30 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-930071-30-5 Note générale : Bibliographie p. 60-63 Langues : Français (fre) Catégories : Enfants ** Livres et lecture ** Belgique ** Communauté française Index. décimale : 028 Ouvrages sur la lecture - Booktubes - Critiques littéraires Note de contenu : La littératie, un concept et des valeurs p. 5 Evaluer les compétences en littératie p. 7 PISA n'est pas tout seul p. 9 III. Pratiques et attitudes des élèves envers la lecture p. 13 1. En avoir ou pas p. 14 1.1. L'accès aux livres à la maison p. 14 1.2. L'utilisation de la bibliothèque à l'école p. 16 1.3. L'emprunt de livres pour le plaisir en bibliothèques p. 18 1.4. Des bibliothèques à deux vitesses ? p. 20 2. Le temps de lire p. 20 2.1. Pâle temps de lire ? p. 20 2.2. Lire au quotidien p. 24 2.3. La lecture, un ouvrage si féminin ? p. 26 2.3.1. Le réflexe lecture p. 26 2.3.2. Lecteurs, lectrices et types de textes p. 26 2.4. Des profils de lecteurs p. 28 2.4.1. Profils de lecteurs et performances en littératie p. 30 2.4.2. Profils de lecteurs et profils d'élèves p. 31 3. Les attitudes envers la lecture p. 34 4. L'engagement envers la lecture p. 35 4.1. A quoi tient l'engagement ? p. 37 4.2. L'engagement peut-il réduire les inégalités sociales ? p. 37 5. Le poids du système, l'impact de l'engagement p. 40 5.1. Les facteurs socioéconomiques p. 42 5.1.1. Au niveau de l'école p. 42 5.1.2. Au niveau de l'élève p. 42 5.2. L'année d'étude p. 42 5.3. Les facteurs individuels p. 43 5.3.1. La nationalité p. 43 5.3.2. Le sexe p. 43 5.3.3. L'engagement envers la lecture p. 43 IV. La lecture dans les classes p. 44 1. De l'engagement personnel à l'engagement collectif ou la construction sociale du lecteur p. 44 1.1. Une approche transactionnelle de la lecture p. 44 1.2. Les implications pédagogiques p. 47 2. Lire à l'école, lire pour l'école p. 47 2.1. Les lectures des enseignants p. 47 2.2. La lecture dans les classes p. 48 2.3. Les lectures pour l'école p. 49 2.3.1. En 1re secondaire p. 49 2.3.2. En 5e secondaire p. 51 Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=3895 Lire ou ne pas lire : état de la question : rapport de synthèse sur les pratiques et les attitudes des jeunes Belges francophones [texte imprimé] / Ariane Baye, Auteur ; Dominique Lafontaine, Auteur ; Sabine Vanhulle, Auteur . - Bruxelles (Belgique) : Centre de lecture publique de la Communauté française (CLPCF), 2003 . - 64 p. : tableaux ; 30 cm. - (Les cahiers du CLPCF; 4) . ISBN : 978-2-930071-30-5 Bibliographie p. 60-63 Langues : Français (fre) Catégories : Enfants ** Livres et lecture ** Belgique ** Communauté française Index. décimale : 028 Ouvrages sur la lecture - Booktubes - Critiques littéraires Note de contenu : La littératie, un concept et des valeurs p. 5 Evaluer les compétences en littératie p. 7 PISA n'est pas tout seul p. 9 III. Pratiques et attitudes des élèves envers la lecture p. 13 1. En avoir ou pas p. 14 1.1. L'accès aux livres à la maison p. 14 1.2. L'utilisation de la bibliothèque à l'école p. 16 1.3. L'emprunt de livres pour le plaisir en bibliothèques p. 18 1.4. Des bibliothèques à deux vitesses ? p. 20 2. Le temps de lire p. 20 2.1. Pâle temps de lire ? p. 20 2.2. Lire au quotidien p. 24 2.3. La lecture, un ouvrage si féminin ? p. 26 2.3.1. Le réflexe lecture p. 26 2.3.2. Lecteurs, lectrices et types de textes p. 26 2.4. Des profils de lecteurs p. 28 2.4.1. Profils de lecteurs et performances en littératie p. 30 2.4.2. Profils de lecteurs et profils d'élèves p. 31 3. Les attitudes envers la lecture p. 34 4. L'engagement envers la lecture p. 35 4.1. A quoi tient l'engagement ? p. 37 4.2. L'engagement peut-il réduire les inégalités sociales ? p. 37 5. Le poids du système, l'impact de l'engagement p. 40 5.1. Les facteurs socioéconomiques p. 42 5.1.1. Au niveau de l'école p. 42 5.1.2. Au niveau de l'élève p. 42 5.2. L'année d'étude p. 42 5.3. Les facteurs individuels p. 43 5.3.1. La nationalité p. 43 5.3.2. Le sexe p. 43 5.3.3. L'engagement envers la lecture p. 43 IV. La lecture dans les classes p. 44 1. De l'engagement personnel à l'engagement collectif ou la construction sociale du lecteur p. 44 1.1. Une approche transactionnelle de la lecture p. 44 1.2. Les implications pédagogiques p. 47 2. Lire à l'école, lire pour l'école p. 47 2.1. Les lectures des enseignants p. 47 2.2. La lecture dans les classes p. 48 2.3. Les lectures pour l'école p. 49 2.3.1. En 1re secondaire p. 49 2.3.2. 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Les cercles de lecture : interagir pour développer ensemble des compétences de lecteurs / Serge Terwagne

Public ISBD Titre : Les cercles de lecture : interagir pour développer ensemble des compétences de lecteurs Type de document : texte imprimé Auteurs : Serge Terwagne, Auteur ; Sabine Vanhulle, Auteur ; Annette Lafontaine, Auteur Editeur : Bruxelles [Belgique] : De Boeck Année de publication : DL 2006 Collection : Outils pour enseigner Importance : 1 vol. (205 p.) Présentation : couv. ill. en coul. Format : 24 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8041-5250-5 Note générale : Bibliogr. p. 204-205 Langues : Français (fre) Catégories : Lecture (enseignement primaire) Lecture ** Développement des capacités Index. décimale : 028 Ouvrages sur la lecture - Booktubes - Critiques littéraires Résumé : "Un Cercle de lecture est un dispositif didactique structuré au sein duquel les élèves, rassemblés en petits groupes hétérogènes, apprennent à interpréter et à construire ensemble des connaissances à partir de textes littéraires ou d'idées. Au-delà de la construction collective de significations, les interactions entre lecteurs doivent favoriser l'intériorisation par chaque élève de stratégies fines de compréhension et d'interprétation. L'enseignant joue dans les cercles un rôle considérable : il organise, gère, anime, étaye les propositions des enfants et bien sûr, enseigne. Les éléments théoriques et les explications méthodologiques alternent tout au long de l'ouvrage avec une série de clefs, destinées tant aux enseignants qu'aux enfants, pour les aider à s'approprier ce dispositif. Toutes les propositions prennent racine dans des réalisations qui se sont avérées fructueuses sur le terrain, de nombreux échanges pris sur le vif en témoignent." (4è de couv.) Note de contenu : CHAPITRE 1 - QU'EST-CE QU'UN CERCLE DE LECTURE ? 1. L'engagement du lecteur --- A. Les transactions du lecteur --- B. Les facteurs de motivation en lecture 2. L'interaction sociale, source de développement --- A. Des zones de proche développement --- B. Des compétences et des activités sociales d'apprentissage --- C. L'étayage et le guidage des activités par l'enseignant 3. Au cœur du processus transactionnel --- A. Les positions du lecteur --- B. Les transactions: un double mouvement --- C. Comment amener les élèves à développer une lecture transactionnelle ? 4. Un schéma didactique général --- A. La phase de préparation --- B. La phase de réalisation --- C. La phase d'évaluation 5. Interagir pour apprendre: des discussions centralisées ou autonomes --- A. Acquérir des comportements de discussions --- B. Les discussions animées par l'enseignant: l'étayage verbal --- C. Les discussions autonomes entre pairs CHAPITRE 2 - LES CERCLES DE LECTURE LITTERAIRE 1. Les enjeux des cercles de lecture littéraire --- A. Développer les compétences interprétatives des élèves en matière d'œuvres littéraires --- B. Quels livres choisir ? 2. Application de notre schéma didactique aux cercles de lecture littéraire --- A. Les moments de préparation --- B. Les moments de réalisation --- C. Les moments d'évaluation 3. Des discussions après lecture complète d'un livre --- A. Des discussions étayées par l'enseignant: amos te Boris --- B. Des discussions en petits groupes: Le goût des mûres 4. Des discussions au fur et à mesure de la lecture: Ramona l'intrépide 5. Les échanges différé CHAPITRE 3 - LES CERCLES D'IDEES 1. Comprendre --- A. L'acquisition de stratégies métacognitives --- B. L'enseignement réciproque --- C. initiation préalable aux stratégies --- D. Pratique guidée de l'enseignement réciproque --- E. Pratique autonome de l'enseignement réciproque 2. Répondre aux textes --- A. l'acquisition de compétences critiques --- B. Une diversité de dispositifs structurants 3. construire des connaissances --- A. La classe en tant que communauté d'apprentis --- B. Les principales de la classe-puzzle --- C. L'acquisition de compétences dans la construction de connaissances --- D. Diversité des tâches, diversité des dispositifs didactiques --- E. Structurations coopératives des connaissances CHAPITRE 4 - POUR… NE PAS CONCLURE 1. la lecture, entrée dans la culture 2. Cercles littéraires, cercles d'idées: point communs et spécificités 3. Perspectives Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=10896 Les cercles de lecture : interagir pour développer ensemble des compétences de lecteurs [texte imprimé] / Serge Terwagne, Auteur ; Sabine Vanhulle, Auteur ; Annette Lafontaine, Auteur . - Bruxelles (Belgique) : De Boeck, DL 2006 . - 1 vol. (205 p.) : couv. ill. en coul. ; 24 cm. - (Outils pour enseigner) . ISBN : 978-2-8041-5250-5 Bibliogr. p. 204-205 Langues : Français (fre) Catégories : Lecture (enseignement primaire) Lecture ** Développement des capacités Index. décimale : 028 Ouvrages sur la lecture - Booktubes - Critiques littéraires Résumé : "Un Cercle de lecture est un dispositif didactique structuré au sein duquel les élèves, rassemblés en petits groupes hétérogènes, apprennent à interpréter et à construire ensemble des connaissances à partir de textes littéraires ou d'idées. Au-delà de la construction collective de significations, les interactions entre lecteurs doivent favoriser l'intériorisation par chaque élève de stratégies fines de compréhension et d'interprétation. L'enseignant joue dans les cercles un rôle considérable : il organise, gère, anime, étaye les propositions des enfants et bien sûr, enseigne. Les éléments théoriques et les explications méthodologiques alternent tout au long de l'ouvrage avec une série de clefs, destinées tant aux enseignants qu'aux enfants, pour les aider à s'approprier ce dispositif. Toutes les propositions prennent racine dans des réalisations qui se sont avérées fructueuses sur le terrain, de nombreux échanges pris sur le vif en témoignent." (4è de couv.) Note de contenu : CHAPITRE 1 - QU'EST-CE QU'UN CERCLE DE LECTURE ? 1. L'engagement du lecteur --- A. Les transactions du lecteur --- B. Les facteurs de motivation en lecture 2. L'interaction sociale, source de développement --- A. Des zones de proche développement --- B. Des compétences et des activités sociales d'apprentissage --- C. L'étayage et le guidage des activités par l'enseignant 3. Au cœur du processus transactionnel --- A. Les positions du lecteur --- B. Les transactions: un double mouvement --- C. Comment amener les élèves à développer une lecture transactionnelle ? 4. Un schéma didactique général --- A. La phase de préparation --- B. La phase de réalisation --- C. La phase d'évaluation 5. Interagir pour apprendre: des discussions centralisées ou autonomes --- A. Acquérir des comportements de discussions --- B. Les discussions animées par l'enseignant: l'étayage verbal --- C. Les discussions autonomes entre pairs CHAPITRE 2 - LES CERCLES DE LECTURE LITTERAIRE 1. Les enjeux des cercles de lecture littéraire --- A. Développer les compétences interprétatives des élèves en matière d'œuvres littéraires --- B. Quels livres choisir ? 2. Application de notre schéma didactique aux cercles de lecture littéraire --- A. Les moments de préparation --- B. Les moments de réalisation --- C. Les moments d'évaluation 3. Des discussions après lecture complète d'un livre --- A. Des discussions étayées par l'enseignant: amos te Boris --- B. Des discussions en petits groupes: Le goût des mûres 4. Des discussions au fur et à mesure de la lecture: Ramona l'intrépide 5. Les échanges différé CHAPITRE 3 - LES CERCLES D'IDEES 1. Comprendre --- A. L'acquisition de stratégies métacognitives --- B. L'enseignement réciproque --- C. initiation préalable aux stratégies --- D. Pratique guidée de l'enseignement réciproque --- E. Pratique autonome de l'enseignement réciproque 2. Répondre aux textes --- A. l'acquisition de compétences critiques --- B. Une diversité de dispositifs structurants 3. construire des connaissances --- A. La classe en tant que communauté d'apprentis --- B. Les principales de la classe-puzzle --- C. L'acquisition de compétences dans la construction de connaissances --- D. Diversité des tâches, diversité des dispositifs didactiques --- E. Structurations coopératives des connaissances CHAPITRE 4 - POUR… NE PAS CONCLURE 1. la lecture, entrée dans la culture 2. Cercles littéraires, cercles d'idées: point communs et spécificités 3. Perspectives Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=10896

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