Favoriser les interactions entre enfants : expérimentations dans les structures petite enfance / Jean-Pierre Feutry

Public ISBD Titre : Favoriser les interactions entre enfants : expérimentations dans les structures petite enfance Type de document : texte imprimé Auteurs : Jean-Pierre Feutry, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Anne Mouquet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Anne-Marie Fontaine, Editeur scientifique Editeur : Philippe Duval Année de publication : 2017 Importance : 1 vol. (175 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 979-10-90398-72-6 Langues : Français (fre) Catégories : Education de la première enfance Relations entre enfants Socialisation Index. décimale : 372 Autour de la petite enfance Résumé : "La "socialisation" des jeunes enfants accueillis en établissement d'accueil du jeune enfant (EAJE) n'est pas le simple effet d'un contexte extérieur à l'enfant qui lui permet d'en fréquenter beaucoup d'autres, mais plutôt un processus qui met en interaction permanente le développement des compétences internes de l'enfant et les opportunités d'expériences fournies par l'environnement. Les interactions entre jeunes enfants passent par différentes phases, dont une période souvent difficile dans la deuxième année, avec l'apparition de nombreux conflits. Ils doivent en permanence relever le défi de créer un environnement humain et matériel favorable à une cohabitation harmonieuse de ces très jeunes enfants en pleine découverte d'eux-mêmes et des autres. Sous l'impulsion du Centre régional de formation des professionnels de l'enfance (CRFPE) de Lille, une démarche de recherche collaborative a été lancée sur ce sujet, associant cadres pédagogiques, étudiants et professionnels. Les travaux de recherche transmis par Anne-Marie Fontaine ont permis d'aborder la salle de jeu comme un "espace écologique" et de réfléchir à l'impact de son aménagement, question récurrente chez les professionnels. De plus, elle propose une démarche aux professionnels une méthodologie de "chercheur" basée sur "l'observation-projet", de recherche-action qui peut s'appliquer à toute question que se posent les professionnels sur les enfants ou les situations vécues au quotidien. . Ce livre retrace l'aventure de cette recherche de terrain à travers quatre expériences. Le souhait des membres de l'équipe pédagogique du CRFPE, qui témoignent de leurs tâtonnements et de leurs découvertes, est bien sûr de donner envie de devenir " chercheurs " et de se lancer dans des expériences d'observation en équipe qui leur permettront de mieux accompagner les enfants." (4è de couv.) Note de contenu : ACCOMPAGNER L'EVEIL SOCIAL EN EAJE: UNE RECHERCHE-ACTION PAR ET POUR LES PROFESSIONNELS DE LA PETITE ENFANCE OBSERVER ET ACCOMPAGNER LE DEVELOPPEMENT DES PREMIERES INTERACTIONS ENTRE JEUNES ENFANTS De la recherche à la transmission de la démarche d'observation aux professionnels La démarche de "l'observation projet" en équipe L'apport des recherches sur le développement des premières interactions entre jeunes enfant la perspective de l'écologie développementale --- Effet positif de l'agencement des espaces de jeu avec différentes zones structurées --- Impact négatif des "barrières visuelles" dans une salle de jeu --- Impact du positionnement des adultes --- Importance des jouets en plusieurs exemplaires identiques --- Impact des types de jouets proposés sur les interactions entre enfants La belle aventure d'accompagnement du CREFPE L'IMPACT DE LA PLURALITE DES PROPOSITIONS DE JEUX SUR LES INTERACTIONS ENTRE ENFANTS Les interactions entre enfants et le moment "délicat" du regroupement des enfants en fin de journée --- Quelles préoccupation en fin de journée ? --- Des interrogations de l'équipe à une question de recherche Conception de la fiche d'observation et déroulement --- Observation des comportements avec un seul type de jeu proposé --- Enrichissement de la fiche d'observation en précisant les comportements des enfants --- Une nouvelle fiche d'observation pour rendre compte de l'effet de différentes propositions de jeux Des résultats éclairants --- Résultats concernant la période 1: avril à juillet 2013 --- résultats concernant la période 2: de septembre à décembre 2013 Quels impacts sur les professionnels et les pratiques ? --- Des jeux divers et variés --- Un aménagement de l'espace à repenser --- Une activité encadrée appréciées des enfants LES EFFETS DES DIFFERENTS ESPACES DE JEUX SUR LES INTERACTIONS ENTRE ENFANTS Présentation générale de la structure d'accueil --- Le public accueilli --- Le projet d'établissement --- Le partenariat --- Le déroulement d'un demi-journée --- Présentation des locaux Les constats, les réflexions vers la question de départ --- Ce que nous observons --- Ce que nous observons La mise en œuvre de l'observation --- Programmation de l'observation --- Programmation des fiches d'observation --- Période d'observation --- Nombre d'observations Résultats de l'aobservation --- Présentation des résultats --- Analyse des résultats --- Conclusions Les perspectives LES INTTERACTIONS ENTRE ENFANTS EN LIEN AVEC L'AMENAGEMENT DES ESPACES DE JEUX Construction et évolution du questionnement Réalisation des fiches d'observations et conditions de l'étude Réalisation de l'observation --- Observateurs --- Postions des adultes disponibles --- Nombre d'observations Analyse des données --- Espaces "dînette" et "poupée" --- Espace "lecture" --- Espace "construction" et "garage" --- Espace "motricité" Nos conclusions et perspectives L'INFLUENCE DE LA PRESENCE PHYSIQUE ET PSYCHIQUE DES ADULTES SUR LES INTERACTIONS ENTRE ENFANTS La spécificité de l'accueil de la crèche familiale: entre collectif et individuel --- Le projet d'établissement --- Le projet pédagogique annuel (la charte) --- Les activités collectives proposées Des constats et des expériences préalables à la question de recherche -- Le projet pédagogique de 2005 --- Evaluation et réécriture du projet d'établissement en 2011 --- Participation à la recherche-action, encadré par le CRFPE sur les interactions des enfants de moins de 3 ans Méthodologie: réalisation des fiches d'observation et condition de l'étude --- Elaboration de la fiche d'observation --- Les modalités de l'étude Résultats de l'étude --- Présence physique et présence psychique des adultes Pour ne pas conclure... Les effets de la démarche de recherche du point de vue de la pratique professionnelle --- Déconstruire certaines représentations --- L'intérêt et la richesse de la démarche collaborative --- Un impact institutionnel: contribuer à la formation professionnelle des assistantes maternelles L'OBJET, MEDIATEUR D'INTERACTION ENTRE ENFANTS Relation entre le développement de l'enfant et les interactions Développement des premières interactions Le jeu avec objets, médiateurs d'interactions Résultats divergents sur le rôle de l'objet dans les interactions entre enfants L'environnement architectural, l'aménagement: "objets" de jeu CONCLUSION - LES APPORTS ET LES EFFETS PROFESSIONNELS DE LA DEMARCHE Qu'ont mis en lumière ces différentes études sur le jeunes enfant dans un groupe qualifié de "collectif" ? Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=26161 Favoriser les interactions entre enfants : expérimentations dans les structures petite enfance [texte imprimé] / Jean-Pierre Feutry, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Anne Mouquet, Directeur de publication, rédacteur en chef ; Anne-Marie Fontaine, Editeur scientifique . - [S.l.] : Philippe Duval, 2017 . - 1 vol. (175 p.) ; 22 cm. ISBN : 979-10-90398-72-6 Langues : Français (fre) Catégories : Education de la première enfance Relations entre enfants Socialisation Index. décimale : 372 Autour de la petite enfance Résumé : "La "socialisation" des jeunes enfants accueillis en établissement d'accueil du jeune enfant (EAJE) n'est pas le simple effet d'un contexte extérieur à l'enfant qui lui permet d'en fréquenter beaucoup d'autres, mais plutôt un processus qui met en interaction permanente le développement des compétences internes de l'enfant et les opportunités d'expériences fournies par l'environnement. Les interactions entre jeunes enfants passent par différentes phases, dont une période souvent difficile dans la deuxième année, avec l'apparition de nombreux conflits. Ils doivent en permanence relever le défi de créer un environnement humain et matériel favorable à une cohabitation harmonieuse de ces très jeunes enfants en pleine découverte d'eux-mêmes et des autres. Sous l'impulsion du Centre régional de formation des professionnels de l'enfance (CRFPE) de Lille, une démarche de recherche collaborative a été lancée sur ce sujet, associant cadres pédagogiques, étudiants et professionnels. Les travaux de recherche transmis par Anne-Marie Fontaine ont permis d'aborder la salle de jeu comme un "espace écologique" et de réfléchir à l'impact de son aménagement, question récurrente chez les professionnels. De plus, elle propose une démarche aux professionnels une méthodologie de "chercheur" basée sur "l'observation-projet", de recherche-action qui peut s'appliquer à toute question que se posent les professionnels sur les enfants ou les situations vécues au quotidien. . Ce livre retrace l'aventure de cette recherche de terrain à travers quatre expériences. Le souhait des membres de l'équipe pédagogique du CRFPE, qui témoignent de leurs tâtonnements et de leurs découvertes, est bien sûr de donner envie de devenir " chercheurs " et de se lancer dans des expériences d'observation en équipe qui leur permettront de mieux accompagner les enfants." (4è de couv.) Note de contenu : ACCOMPAGNER L'EVEIL SOCIAL EN EAJE: UNE RECHERCHE-ACTION PAR ET POUR LES PROFESSIONNELS DE LA PETITE ENFANCE OBSERVER ET ACCOMPAGNER LE DEVELOPPEMENT DES PREMIERES INTERACTIONS ENTRE JEUNES ENFANTS De la recherche à la transmission de la démarche d'observation aux professionnels La démarche de "l'observation projet" en équipe L'apport des recherches sur le développement des premières interactions entre jeunes enfant la perspective de l'écologie développementale --- Effet positif de l'agencement des espaces de jeu avec différentes zones structurées --- Impact négatif des "barrières visuelles" dans une salle de jeu --- Impact du positionnement des adultes --- Importance des jouets en plusieurs exemplaires identiques --- Impact des types de jouets proposés sur les interactions entre enfants La belle aventure d'accompagnement du CREFPE L'IMPACT DE LA PLURALITE DES PROPOSITIONS DE JEUX SUR LES INTERACTIONS ENTRE ENFANTS Les interactions entre enfants et le moment "délicat" du regroupement des enfants en fin de journée --- Quelles préoccupation en fin de journée ? --- Des interrogations de l'équipe à une question de recherche Conception de la fiche d'observation et déroulement --- Observation des comportements avec un seul type de jeu proposé --- Enrichissement de la fiche d'observation en précisant les comportements des enfants --- Une nouvelle fiche d'observation pour rendre compte de l'effet de différentes propositions de jeux Des résultats éclairants --- Résultats concernant la période 1: avril à juillet 2013 --- résultats concernant la période 2: de septembre à décembre 2013 Quels impacts sur les professionnels et les pratiques ? --- Des jeux divers et variés --- Un aménagement de l'espace à repenser --- Une activité encadrée appréciées des enfants LES EFFETS DES DIFFERENTS ESPACES DE JEUX SUR LES INTERACTIONS ENTRE ENFANTS Présentation générale de la structure d'accueil --- Le public accueilli --- Le projet d'établissement --- Le partenariat --- Le déroulement d'un demi-journée --- Présentation des locaux Les constats, les réflexions vers la question de départ --- Ce que nous observons --- Ce que nous observons La mise en œuvre de l'observation --- Programmation de l'observation --- Programmation des fiches d'observation --- Période d'observation --- Nombre d'observations Résultats de l'aobservation --- Présentation des résultats --- Analyse des résultats --- Conclusions Les perspectives LES INTTERACTIONS ENTRE ENFANTS EN LIEN AVEC L'AMENAGEMENT DES ESPACES DE JEUX Construction et évolution du questionnement Réalisation des fiches d'observations et conditions de l'étude Réalisation de l'observation --- Observateurs --- Postions des adultes disponibles --- Nombre d'observations Analyse des données --- Espaces "dînette" et "poupée" --- Espace "lecture" --- Espace "construction" et "garage" --- Espace "motricité" Nos conclusions et perspectives L'INFLUENCE DE LA PRESENCE PHYSIQUE ET PSYCHIQUE DES ADULTES SUR LES INTERACTIONS ENTRE ENFANTS La spécificité de l'accueil de la crèche familiale: entre collectif et individuel --- Le projet d'établissement --- Le projet pédagogique annuel (la charte) --- Les activités collectives proposées Des constats et des expériences préalables à la question de recherche -- Le projet pédagogique de 2005 --- Evaluation et réécriture du projet d'établissement en 2011 --- Participation à la recherche-action, encadré par le CRFPE sur les interactions des enfants de moins de 3 ans Méthodologie: réalisation des fiches d'observation et condition de l'étude --- Elaboration de la fiche d'observation --- Les modalités de l'étude Résultats de l'étude --- Présence physique et présence psychique des adultes Pour ne pas conclure... Les effets de la démarche de recherche du point de vue de la pratique professionnelle --- Déconstruire certaines représentations --- L'intérêt et la richesse de la démarche collaborative --- Un impact institutionnel: contribuer à la formation professionnelle des assistantes maternelles L'OBJET, MEDIATEUR D'INTERACTION ENTRE ENFANTS Relation entre le développement de l'enfant et les interactions Développement des premières interactions Le jeu avec objets, médiateurs d'interactions Résultats divergents sur le rôle de l'objet dans les interactions entre enfants L'environnement architectural, l'aménagement: "objets" de jeu CONCLUSION - LES APPORTS ET LES EFFETS PROFESSIONNELS DE LA DEMARCHE Qu'ont mis en lumière ces différentes études sur le jeunes enfant dans un groupe qualifié de "collectif" ? Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=26161

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Aménager les espaces de jeu des tout-petits : attachement - exploration - imitation / Anne-Marie Fontaine

Public ISBD Titre : Aménager les espaces de jeu des tout-petits : attachement - exploration - imitation Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne-Marie Fontaine, Auteur Editeur : Philippe Duval Année de publication : DL 2021 Importance : 1 vol. 249 p.) Format : 16 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-490-73724-6 Langues : Français (fre) Catégories : Enfants d'âge préscolaire Jeu et accessoires de jeu Terrains de jeux ** Aménagement Terrains de jeux ** Conceptions et construction Index. décimale : 794 Jeux - Jeux de société - Jeux vidéo - Apprentissage par le jeu Résumé : "Dans l'aménagement des espaces de jeu pour les très jeunes enfants, les professionnels savent proposer des jeux et des jouets adaptés à leur âge pour répondre à leurs besoins de motricité, de manipulation, d'exploration, de langage, de créativité... Ils souhaitent que les enfants jouent « bien » : que chacun trouve quelque chose qui le passionne durablement, en jouant seul ou en interaction amicale avec les autres enfants ou avec l'adulte. Mais parfois, les enfants ne jouent « pas bien » : il y a des pleurs, des enfants qui ne jouent pas, des moments d'excitation, des conflits entre enfants, de nombreux rappels à l'ordre de la part des adultes… La plupart du temps, on attribue l'origine de ces comportements aux enfants eux-mêmes : ils sont fatigués, ils n'obéissent pas, ils ne sont pas calmes, ne se concentrent pas, sont agressifs, etc. Or tout ne vient pas des enfants dans le déclenchement de ces comportements…. Ils peuvent aussi être provoqués par différents paramètres de l'aménagement de l'espace de jeu. Le comprendre, c'est se donner les moyens de rééquilibrer plus efficacement les moments difficiles de la journée C'est ce qu'ont montré des recherches novatrices : les unes avaient comme objectif de comprendre comment se développent les premières interactions entre enfants dans la période préverbale, les autres, dans le domaine des neurosciences permettent de mieux comprendre comment fonctionne le cerveau des très jeunes enfants pendant qu'ils explorent leur environnement. Ces deux apports, et leur application dans des observations de professionnels, permettent de prendre conscience qu'au-delà de la qualité de chaque jouet proposé, il faut prendre en compte des besoins cognitifs et affectifs plus généraux, qui sous-tendent l'investissement des enfants dans le jeu et dans les interactions amicales Les pistes de réflexion qu'elles donnent pour améliorer la conception des espaces de jeu peuvent s'appliquer aussi bien à tous les espaces d'accueil collectif qu'aux domiciles des assistantes maternelles." (site de l'éditeur) Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=24524 Aménager les espaces de jeu des tout-petits : attachement - exploration - imitation [texte imprimé] / Anne-Marie Fontaine, Auteur . - [S.l.] : Philippe Duval, DL 2021 . - 1 vol. 249 p.) ; 16 cm. ISBN : 978-2-490-73724-6 Langues : Français (fre) Catégories : Enfants d'âge préscolaire Jeu et accessoires de jeu Terrains de jeux ** Aménagement Terrains de jeux ** Conceptions et construction Index. décimale : 794 Jeux - Jeux de société - Jeux vidéo - Apprentissage par le jeu Résumé : "Dans l'aménagement des espaces de jeu pour les très jeunes enfants, les professionnels savent proposer des jeux et des jouets adaptés à leur âge pour répondre à leurs besoins de motricité, de manipulation, d'exploration, de langage, de créativité... Ils souhaitent que les enfants jouent « bien » : que chacun trouve quelque chose qui le passionne durablement, en jouant seul ou en interaction amicale avec les autres enfants ou avec l'adulte. Mais parfois, les enfants ne jouent « pas bien » : il y a des pleurs, des enfants qui ne jouent pas, des moments d'excitation, des conflits entre enfants, de nombreux rappels à l'ordre de la part des adultes… La plupart du temps, on attribue l'origine de ces comportements aux enfants eux-mêmes : ils sont fatigués, ils n'obéissent pas, ils ne sont pas calmes, ne se concentrent pas, sont agressifs, etc. Or tout ne vient pas des enfants dans le déclenchement de ces comportements…. Ils peuvent aussi être provoqués par différents paramètres de l'aménagement de l'espace de jeu. Le comprendre, c'est se donner les moyens de rééquilibrer plus efficacement les moments difficiles de la journée C'est ce qu'ont montré des recherches novatrices : les unes avaient comme objectif de comprendre comment se développent les premières interactions entre enfants dans la période préverbale, les autres, dans le domaine des neurosciences permettent de mieux comprendre comment fonctionne le cerveau des très jeunes enfants pendant qu'ils explorent leur environnement. Ces deux apports, et leur application dans des observations de professionnels, permettent de prendre conscience qu'au-delà de la qualité de chaque jouet proposé, il faut prendre en compte des besoins cognitifs et affectifs plus généraux, qui sous-tendent l'investissement des enfants dans le jeu et dans les interactions amicales Les pistes de réflexion qu'elles donnent pour améliorer la conception des espaces de jeu peuvent s'appliquer aussi bien à tous les espaces d'accueil collectif qu'aux domiciles des assistantes maternelles." (site de l'éditeur) Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=24524

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L'observation professionnelle des jeunes enfants : un travail d'équipe / Anne-Marie Fontaine

Public ISBD Titre : L'observation professionnelle des jeunes enfants : un travail d'équipe Type de document : texte imprimé Auteurs : Anne-Marie Fontaine, Auteur Editeur : Philippe Duval Année de publication : DL 2021 Importance : 1 vol. (368 p.) Format : 22 cm ISBN/ISSN/EAN : 978-2-490-73734-5 Langues : Français (fre) Catégories : Education de la première enfance Enfants ** Soins Observation en éducation Personnel de la petite enfance Index. décimale : 372 Autour de la petite enfance Résumé : "Les professionnels de la petite enfance sont convaincus de l'importance de l'observation pour l'accompagnement des jeunes enfants dont ils ont la charge. Néanmoins, ils expriment souvent leur difficulté à mettre en œuvre cette pratique dans leur activité quotidienne. Ils observent tous les jours, mais souhaiteraient "observer mieux". Comment donner un statut professionnel à l'observation ? Comment en faire un travail d'équipe ? Comment s'y prendre concrètement pour réaliser une observation approfondie ? Comment cibler les questions de départ ? Quand observer ? Avec quels supports ? Toutes ces questions, Anne-Marie Fontaine les aborde dans la démarche de l'« observation-projet » qu'elle a mise en oeuvre au cours de trente années de formations interactives réalisées auprès de professionnels de structures collectives. Elle la présente aujourd'hui de façon vivante, enrichie de toute cette expérience de terrain avec les équipes. Il s'agit d'une méthode ouverte, pensée pour aider les professionnels à monter des projets d'observation concrets, adaptés à toutes leurs interrogations, sur les enfants comme sur leurs propres pratiques. Elle place l'enfant au centre de la démarche et montre également l'importance d'observer ce qui « va bien ». Professionnels de la petite enfance, ce livre est un outil précieux pour enrichir votre pratique de l'observation et dynamiser votre travail d'équipe. Vous y trouverez l'essentiel de l'observation-projet, illustrée par de nombreux exemples réalisés par des équipes." (4e de couv.) Note de contenu : ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- PREMIERE PARTIE - DEVELOPPER L'OBSERVATION PROFESSIONNELLE ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- CHAPITRE 1 - L'OBSERVATION AU QUOTIDIEN ET SES DIFFILCULTES Ce que disent les professionnels des équipes ce que disent les éducateurs des jeunes enfants CHAPITRE 2 - OBSERVER: QUELLE DEMARCHE ? Ne pas confondre la vigilance et l'attentions --- "Je regarde et j'écoute tout le temps", c'est de la vigilance, pas de l'observation --- "J'observe un peu, quand je peux", c'est un moment d'attention ,pas de l'observation L'observation spontanée des enfants --- Les enfants en groupe: entre vigilance et attention --- Les moments d'attention: une observation "en pilotage automatique" --- L'observation spontanée: un statut professionnel mal affirmé Comment développer une observation professionnelle ? --- Aiguiser le regard --- Considérer l'observation comme un travail --- Inscrire l'observation dans un travail d'équipe --- Synergie et complémentarité des différents professionnels CHAPITRE 3 - L'OBSERVATION PENSEE ET ORGANISEE Penser l'observation: formuler un objectif et des questions précises --- Préciser les questions auxquelles trouver des réponses --- Changer de point de vue: recentrer la question d'observation sur les enfants --- Savoir quoi regarder pour répondre à la question posée Elargir l'éventail des questions possibles --- Observer les enfants qui vont bien --- Les enfants qui inquiètent --- Analyse des pratiques: observer des moments de la journée, des situations --- Analyse des pratiques: observer les effets des attitudes des adultes Se donner les moyens d'une observation plus objective --- Observer sans interpréter en même temps --- Ne pas se fier aux "impressions": accumuler des exemples, comparer --- ne pas se fier à la mémoire: noter, mais pas tout Programmer l'observation, s'organiser en équipe Faire le bilan d'observation, répondre aux questions --- Une démarche dynamique adaptable à chaque question, pas un mode d'emploi ------------------------------------------------------------------------------------- DEUXIEME PARTIE - L'OBSERVATION-PROJET EN EQUIPE ------------------------------------------------------------------------------------- CHAPITRE 1 - COMMENT CIBLER LE PROJET D'OBSERVATION ? Formuler les questions d'adultes: quelle situation, veut-on approfondir ? --- Approfondir les constats, aller au-delà des mots imprécis --- Faire le tri des questions possibles Transformer les questions d'adultes en questions d'observation centrées sur les enfants Cibler les comportements utiles à regarder du point de vue des enfants CHAPITRE 2 - COMMENT PREPARER UN OUTIL D'OBSERVATION SUR MESURE ET PRATIQUE Un outil qui met en forme les questionnements d'une équipe --- Spécificité de l'outil d'observation --- Bénéfices de la réparation en équipe d'un outil d'observation --- Principe de mise en forme de l'outil d'observation Préparer et utiliser un outil pour une observation individuelle --- Structurer la prise de note en fonction des questions: les colonnes --- Anticiper les différents types de réponses possibles --- Observer dans la durée, faire des observations répétées: les lignes Préparer et utiliser un outil pour l'observation d'un groupe d'enfants --- Déterminer les colonnes et les différentes réponses possibles --- Ajouter une colonne pour identifier les enfants --- Observer un groupe dans la durée: technique des "photographies successives" --- Mode d'emploi selon la taille du groupe Essai et remaniement de l'outil d'observation CHAPITRE 3 - COMMENT ORGANISER L'OBSERVATION ? Quand observer ? --- Choisir le ou les moments les plus utiles --- Combien de fois observer ? Qui observe ? --- Qui peut tenir le rôle d'observateur ? --- L'observation détachée du travail quotidien --- L'observation en veille active tout en travaillant CHAPITRE 4 - COMMENT FAIRE LE BILAN DE L'OBSERVATION ? Préparer l'analyse de l'observation --- Analyse les résultats colonne par colonne / question par question Répondre aux questions d'observation, échange sur les résultats Répondre aux question d'adultes, faire des propositions --- La situation observée correspond-elle à ce que l'équipe souhaitait ? Faire des observations comparées ou complémentaires --- Tester des changements de pratiques par des observations comparatives --- Faire des observations complémentaires ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- TROISIEME PARTIE - PROJETS D'OBSERVATIONS, EXPERIENCES D'EQUIPES ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- INTRODUCTION CHAPITRE 1 - OBSERVER LES ENFANTS QUI VONT BIEN Neuf projets Projet 1. Comment les bébés essaient-ils de communiquer ? Projet 2. Quand un enfant joue, à quoi s'intéresse-t-il ? Pourquoi les "moyens" font-ils autant de bazar ? Projet 3. Comment l'enfant joue-t-il avec différents matériels de jeu proposés ? Projet 4. Comment un enfant / chaque enfant joue-t-il avec les autres ? Projet 5. Comment l'enfant participe-t-il à une activité proposée par les adultes ? Projet 6. Où en est chaque enfant dans le développement de son langage ? Projet 7. Où en est chaque enfant dans le développement de développement de ses capacités motrices ? Projet 8. Comment préparer en équipe un outil pratique pour l'observation de chaque enfant ? Projet 9. Comment améliorer les observations notées dans les cahiers de transmission, les fiches de rythme, les cahiers de vie, les cahiers d'atelier ? CHAPITRE 2 - OBSERVER UN ENFANT DONT LE COMPORTEMENT INTERPELLE Quatre projets Projet 1. Comment aider un enfant dont le comportement questionne ? Projet 2. Comment aider les enfants qui ont très peu d'interaction avec les autres ? Projet 3. Comment aides les enfants qui ont très fréquemment des conflits avec les autres ? Projet 4. Comment faire avec un enfant qui ne veut pas lâcher son doudou ? CHAPITRE 3 - OBSERVER L'AMENAGEMENT DE L'ESPACE ET PROPOSITIONS DE JOUETS Neuf projets. Projet 1. L'aménagement de l'espace ou les jouets proposés répondent-ils aux besoins des enfants ? Projet 2. Comment améliorer un coin de jeu particulier ? Tester l'intérêt d'un matériel de jeu Projet 3. Comment présenter les jeux sur les tapis ? Projet 4. Pourquoi le bloc moteur est-il si peu utilisé par els enfants ? Projet 5. Quelle utilisation de la structure de motricité ? Projet 6. Tester l'intérêt pour els enfants des différents matériels de motricité disponibles Projet 7. Comment les moyens et les grands utilisent-ils le jardin ? Projet 8. Dans une halte-garderie, l'espace "bébé" peut-il être un coin pour les grands ? Projet 9. Jeux d'eau dans les piscines gonflables CHAPITRE 4 - OBSERVER LES INTERACTIONS ENTRE ENFANTS Cinq projets Projet 1 et 2. Comment faire pour qu'il y ait moins de conflits et plus d'interactions amicales entre les enfants ? Projet 3. La cohabitation d'enfants d'âges différents est-elle bénéfique pour leurs interactions entre eux ? Projet 4. Peut-on favoriser l'intérêts des bébés les uns pour les autres ? Projet 5. Comment les moyens et les grands utilisent-ils le jardin ? CHAPITRE 5 - OBSERVER LES BEBES Cinq projets Projet 1. Comment diminuer les pleurs chez les bébés ? Projet 12. Comment diminuer les causes de réveil pendant la sieste des bébés ? Projet 3. Ne met-on pas trop longtemps les bébés dans les mêmes postures ? Projet 3 bis. Observation centrée sur la posture assise Projet 4. Comment améliorer le sommeil des bébés à la crèche ? Projet 5. Comment répondre à deux bébés qui pleurent en même temps ? CHAPITRE 6 - OBSERVER LES ENFANTS EN ACTIVITE Quatre projets Projet 1. Dans une activité collective (chanson, livre...), comment intéresser les enfants ? Projet 2. Comment els enfants participent-ils à une activité proposée par les adultes ? Projet 3. Que faire pour les enfants qui ne s'intéressent pas à une activité organisée ? Projet 4. Quels jeux proposer aux enfants entre 1 et 2 ans ? CHAPITRE 7 - OBSERVER L'ACCUEIL DU MATIN ET DU SOIR Trois projets Projet 1. Comment bien assurer l'accueil du matin ? Projet 2. L'accueil des bébés au sol favorise-t-il leur bien-être et permet-il un échange avec les parents ? Projet3. Comment améliorer le moment de fin de journée ? CHAPITRE 8 - OBSERVER LES REPAS Six projets Projet 1. Repas échelonnés des bébés: comment les aider à attendre ? Projet 2. Repas échelonnés: comment les enfants réagissent-ils aux adultes ? Projet 3. Comment améliorer le moment du repas ? Projet 4. Le repas répond-il bien aux besoins des enfants et aux attentes de l'équipe ? Projet 5. Comment diminuer les perturbations pendant les repas ? Projet 6. Comment faire pour que les adultes soient plus disponibles pour les enfants pendant les repas ? CHAPITRE 9 - OBSERVER DES MOMENTS DIFFICILES DE LA JOURNEE Cinq projets Projet 1. Comment comprendre et améliorer un moment de désorganisation du groupe d'enfants ? Projet 2. Observer les moment s de transition entre les activités Projet 3. Comment mieux gérer l'entrée des enfants dans le dortoir ? Projet 4. Comment faire patienter les enfants réveillés les premiers, en fin de sieste ? Projet 5. Comment améliorer le lever de sieste échelonné ? CHAPITRE 10 - OBSERVER LE ROLE DE L'ADULTE Douze projets Projet 1. La position des adultes dans une pièces influence-t-elle des enfants ? Projet 2. Comment l'adulte peut-il intervenir pendant les activités proposées aux enfants ? Projet 3. Quelle attitude de l'adulte pendant les jeux libres ? Projet 4. Les bébés changent souvent d'humeur sur le tapis: comment réagir au mieux ? Projet 5. Comment faire pour que les adultes soient plus disponibles pendant les repas ? Projet 6. Comment faire du repas un moment convivial ? Projet 7. Comment réagir aux conflits entre enfants ? Projet 8. Comment se mettre d'accord sur les interdits ou les règles à faire respecter ? Projet 9. Comment faire pour les adultes crient moins ? Projet 10. Comment rendre les interdits et rappels de règles plus efficaces ? Projet 11. Que peut-on autoriser comme jouet / jeu sur le toboggan ? Projet 12. Comment gérer les doudous des enfants ? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- QUATRIEME PARTIE - REFERENCES THEORIQUES ET METHODOLOGIQUES --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Les travaux d'Esther Bick et d'Emmi Pikler --- Les démarches d'observation issues des travaux d'Esther Bick --- Les démarches d'observation issues des travaux d'Emmi Pikler La démarche de l'observation-projet --- La psychologie développementale et systémique --- Transmettre une démarche de recherche sur le terrain Points de convergence et points d'appui des trois démarches --- Convergences entre les trois démarches d'observation --- Spécificité de la démarche de l'observation-projet --- Complémentarité des différentes démarches d'observation Pour conclure Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=26168 L'observation professionnelle des jeunes enfants : un travail d'équipe [texte imprimé] / Anne-Marie Fontaine, Auteur . - [S.l.] : Philippe Duval, DL 2021 . - 1 vol. (368 p.) ; 22 cm. ISBN : 978-2-490-73734-5 Langues : Français (fre) Catégories : Education de la première enfance Enfants ** Soins Observation en éducation Personnel de la petite enfance Index. décimale : 372 Autour de la petite enfance Résumé : "Les professionnels de la petite enfance sont convaincus de l'importance de l'observation pour l'accompagnement des jeunes enfants dont ils ont la charge. Néanmoins, ils expriment souvent leur difficulté à mettre en œuvre cette pratique dans leur activité quotidienne. Ils observent tous les jours, mais souhaiteraient "observer mieux". Comment donner un statut professionnel à l'observation ? Comment en faire un travail d'équipe ? Comment s'y prendre concrètement pour réaliser une observation approfondie ? Comment cibler les questions de départ ? Quand observer ? Avec quels supports ? Toutes ces questions, Anne-Marie Fontaine les aborde dans la démarche de l'« observation-projet » qu'elle a mise en oeuvre au cours de trente années de formations interactives réalisées auprès de professionnels de structures collectives. Elle la présente aujourd'hui de façon vivante, enrichie de toute cette expérience de terrain avec les équipes. Il s'agit d'une méthode ouverte, pensée pour aider les professionnels à monter des projets d'observation concrets, adaptés à toutes leurs interrogations, sur les enfants comme sur leurs propres pratiques. Elle place l'enfant au centre de la démarche et montre également l'importance d'observer ce qui « va bien ». Professionnels de la petite enfance, ce livre est un outil précieux pour enrichir votre pratique de l'observation et dynamiser votre travail d'équipe. Vous y trouverez l'essentiel de l'observation-projet, illustrée par de nombreux exemples réalisés par des équipes." (4e de couv.) Note de contenu : ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- PREMIERE PARTIE - DEVELOPPER L'OBSERVATION PROFESSIONNELLE ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- CHAPITRE 1 - L'OBSERVATION AU QUOTIDIEN ET SES DIFFILCULTES Ce que disent les professionnels des équipes ce que disent les éducateurs des jeunes enfants CHAPITRE 2 - OBSERVER: QUELLE DEMARCHE ? Ne pas confondre la vigilance et l'attentions --- "Je regarde et j'écoute tout le temps", c'est de la vigilance, pas de l'observation --- "J'observe un peu, quand je peux", c'est un moment d'attention ,pas de l'observation L'observation spontanée des enfants --- Les enfants en groupe: entre vigilance et attention --- Les moments d'attention: une observation "en pilotage automatique" --- L'observation spontanée: un statut professionnel mal affirmé Comment développer une observation professionnelle ? --- Aiguiser le regard --- Considérer l'observation comme un travail --- Inscrire l'observation dans un travail d'équipe --- Synergie et complémentarité des différents professionnels CHAPITRE 3 - L'OBSERVATION PENSEE ET ORGANISEE Penser l'observation: formuler un objectif et des questions précises --- Préciser les questions auxquelles trouver des réponses --- Changer de point de vue: recentrer la question d'observation sur les enfants --- Savoir quoi regarder pour répondre à la question posée Elargir l'éventail des questions possibles --- Observer les enfants qui vont bien --- Les enfants qui inquiètent --- Analyse des pratiques: observer des moments de la journée, des situations --- Analyse des pratiques: observer les effets des attitudes des adultes Se donner les moyens d'une observation plus objective --- Observer sans interpréter en même temps --- Ne pas se fier aux "impressions": accumuler des exemples, comparer --- ne pas se fier à la mémoire: noter, mais pas tout Programmer l'observation, s'organiser en équipe Faire le bilan d'observation, répondre aux questions --- Une démarche dynamique adaptable à chaque question, pas un mode d'emploi ------------------------------------------------------------------------------------- DEUXIEME PARTIE - L'OBSERVATION-PROJET EN EQUIPE ------------------------------------------------------------------------------------- CHAPITRE 1 - COMMENT CIBLER LE PROJET D'OBSERVATION ? Formuler les questions d'adultes: quelle situation, veut-on approfondir ? --- Approfondir les constats, aller au-delà des mots imprécis --- Faire le tri des questions possibles Transformer les questions d'adultes en questions d'observation centrées sur les enfants Cibler les comportements utiles à regarder du point de vue des enfants CHAPITRE 2 - COMMENT PREPARER UN OUTIL D'OBSERVATION SUR MESURE ET PRATIQUE Un outil qui met en forme les questionnements d'une équipe --- Spécificité de l'outil d'observation --- Bénéfices de la réparation en équipe d'un outil d'observation --- Principe de mise en forme de l'outil d'observation Préparer et utiliser un outil pour une observation individuelle --- Structurer la prise de note en fonction des questions: les colonnes --- Anticiper les différents types de réponses possibles --- Observer dans la durée, faire des observations répétées: les lignes Préparer et utiliser un outil pour l'observation d'un groupe d'enfants --- Déterminer les colonnes et les différentes réponses possibles --- Ajouter une colonne pour identifier les enfants --- Observer un groupe dans la durée: technique des "photographies successives" --- Mode d'emploi selon la taille du groupe Essai et remaniement de l'outil d'observation CHAPITRE 3 - COMMENT ORGANISER L'OBSERVATION ? Quand observer ? --- Choisir le ou les moments les plus utiles --- Combien de fois observer ? Qui observe ? --- Qui peut tenir le rôle d'observateur ? --- L'observation détachée du travail quotidien --- L'observation en veille active tout en travaillant CHAPITRE 4 - COMMENT FAIRE LE BILAN DE L'OBSERVATION ? Préparer l'analyse de l'observation --- Analyse les résultats colonne par colonne / question par question Répondre aux questions d'observation, échange sur les résultats Répondre aux question d'adultes, faire des propositions --- La situation observée correspond-elle à ce que l'équipe souhaitait ? Faire des observations comparées ou complémentaires --- Tester des changements de pratiques par des observations comparatives --- Faire des observations complémentaires ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- TROISIEME PARTIE - PROJETS D'OBSERVATIONS, EXPERIENCES D'EQUIPES ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- INTRODUCTION CHAPITRE 1 - OBSERVER LES ENFANTS QUI VONT BIEN Neuf projets Projet 1. Comment les bébés essaient-ils de communiquer ? Projet 2. Quand un enfant joue, à quoi s'intéresse-t-il ? Pourquoi les "moyens" font-ils autant de bazar ? Projet 3. Comment l'enfant joue-t-il avec différents matériels de jeu proposés ? Projet 4. Comment un enfant / chaque enfant joue-t-il avec les autres ? Projet 5. Comment l'enfant participe-t-il à une activité proposée par les adultes ? Projet 6. Où en est chaque enfant dans le développement de son langage ? Projet 7. Où en est chaque enfant dans le développement de développement de ses capacités motrices ? Projet 8. Comment préparer en équipe un outil pratique pour l'observation de chaque enfant ? Projet 9. Comment améliorer les observations notées dans les cahiers de transmission, les fiches de rythme, les cahiers de vie, les cahiers d'atelier ? CHAPITRE 2 - OBSERVER UN ENFANT DONT LE COMPORTEMENT INTERPELLE Quatre projets Projet 1. Comment aider un enfant dont le comportement questionne ? Projet 2. Comment aider les enfants qui ont très peu d'interaction avec les autres ? Projet 3. Comment aides les enfants qui ont très fréquemment des conflits avec les autres ? Projet 4. Comment faire avec un enfant qui ne veut pas lâcher son doudou ? CHAPITRE 3 - OBSERVER L'AMENAGEMENT DE L'ESPACE ET PROPOSITIONS DE JOUETS Neuf projets. Projet 1. L'aménagement de l'espace ou les jouets proposés répondent-ils aux besoins des enfants ? Projet 2. Comment améliorer un coin de jeu particulier ? Tester l'intérêt d'un matériel de jeu Projet 3. Comment présenter les jeux sur les tapis ? Projet 4. Pourquoi le bloc moteur est-il si peu utilisé par els enfants ? Projet 5. Quelle utilisation de la structure de motricité ? Projet 6. Tester l'intérêt pour els enfants des différents matériels de motricité disponibles Projet 7. Comment les moyens et les grands utilisent-ils le jardin ? Projet 8. Dans une halte-garderie, l'espace "bébé" peut-il être un coin pour les grands ? Projet 9. Jeux d'eau dans les piscines gonflables CHAPITRE 4 - OBSERVER LES INTERACTIONS ENTRE ENFANTS Cinq projets Projet 1 et 2. Comment faire pour qu'il y ait moins de conflits et plus d'interactions amicales entre les enfants ? Projet 3. La cohabitation d'enfants d'âges différents est-elle bénéfique pour leurs interactions entre eux ? Projet 4. Peut-on favoriser l'intérêts des bébés les uns pour les autres ? Projet 5. Comment les moyens et les grands utilisent-ils le jardin ? CHAPITRE 5 - OBSERVER LES BEBES Cinq projets Projet 1. Comment diminuer les pleurs chez les bébés ? Projet 12. Comment diminuer les causes de réveil pendant la sieste des bébés ? Projet 3. Ne met-on pas trop longtemps les bébés dans les mêmes postures ? Projet 3 bis. Observation centrée sur la posture assise Projet 4. Comment améliorer le sommeil des bébés à la crèche ? Projet 5. Comment répondre à deux bébés qui pleurent en même temps ? CHAPITRE 6 - OBSERVER LES ENFANTS EN ACTIVITE Quatre projets Projet 1. Dans une activité collective (chanson, livre...), comment intéresser les enfants ? Projet 2. Comment els enfants participent-ils à une activité proposée par les adultes ? Projet 3. Que faire pour les enfants qui ne s'intéressent pas à une activité organisée ? Projet 4. Quels jeux proposer aux enfants entre 1 et 2 ans ? CHAPITRE 7 - OBSERVER L'ACCUEIL DU MATIN ET DU SOIR Trois projets Projet 1. Comment bien assurer l'accueil du matin ? Projet 2. L'accueil des bébés au sol favorise-t-il leur bien-être et permet-il un échange avec les parents ? Projet3. Comment améliorer le moment de fin de journée ? CHAPITRE 8 - OBSERVER LES REPAS Six projets Projet 1. Repas échelonnés des bébés: comment les aider à attendre ? Projet 2. Repas échelonnés: comment les enfants réagissent-ils aux adultes ? Projet 3. Comment améliorer le moment du repas ? Projet 4. Le repas répond-il bien aux besoins des enfants et aux attentes de l'équipe ? Projet 5. Comment diminuer les perturbations pendant les repas ? Projet 6. Comment faire pour que les adultes soient plus disponibles pour les enfants pendant les repas ? CHAPITRE 9 - OBSERVER DES MOMENTS DIFFICILES DE LA JOURNEE Cinq projets Projet 1. Comment comprendre et améliorer un moment de désorganisation du groupe d'enfants ? Projet 2. Observer les moment s de transition entre les activités Projet 3. Comment mieux gérer l'entrée des enfants dans le dortoir ? Projet 4. Comment faire patienter les enfants réveillés les premiers, en fin de sieste ? Projet 5. Comment améliorer le lever de sieste échelonné ? CHAPITRE 10 - OBSERVER LE ROLE DE L'ADULTE Douze projets Projet 1. La position des adultes dans une pièces influence-t-elle des enfants ? Projet 2. Comment l'adulte peut-il intervenir pendant les activités proposées aux enfants ? Projet 3. Quelle attitude de l'adulte pendant les jeux libres ? Projet 4. Les bébés changent souvent d'humeur sur le tapis: comment réagir au mieux ? Projet 5. Comment faire pour que les adultes soient plus disponibles pendant les repas ? Projet 6. Comment faire du repas un moment convivial ? Projet 7. Comment réagir aux conflits entre enfants ? Projet 8. Comment se mettre d'accord sur les interdits ou les règles à faire respecter ? Projet 9. Comment faire pour les adultes crient moins ? Projet 10. Comment rendre les interdits et rappels de règles plus efficaces ? Projet 11. Que peut-on autoriser comme jouet / jeu sur le toboggan ? Projet 12. Comment gérer les doudous des enfants ? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- QUATRIEME PARTIE - REFERENCES THEORIQUES ET METHODOLOGIQUES --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Les travaux d'Esther Bick et d'Emmi Pikler --- Les démarches d'observation issues des travaux d'Esther Bick --- Les démarches d'observation issues des travaux d'Emmi Pikler La démarche de l'observation-projet --- La psychologie développementale et systémique --- Transmettre une démarche de recherche sur le terrain Points de convergence et points d'appui des trois démarches --- Convergences entre les trois démarches d'observation --- Spécificité de la démarche de l'observation-projet --- Complémentarité des différentes démarches d'observation Pour conclure Permalink : http://catalogue.iessid.be/index.php?lvl=notice_display&id=26168

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0301835	372 FON O	Livre	Bibliothèque IESSID	Livres	Disponible

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